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“以学定教”课改—深层次的根本性变革

时间:2012/4/28  点击:2178

来到大邑县王泗学校参加支教工作。在此,深入教学第一线听课调研、悉心研读有关文件资料、认真分析思考,耳目一新,感悟良多,收益颇丰。

在实施“以学定教”的课堂上,亲见学生思维活跃、积极参与,其注意力紧密围绕教学内容展开、推进,或合作探究、或实践练习、或评讲讨论、质疑提问,学生主体地位日渐增强,渐成学习的主人、知识的主人;教师主导作用发挥恰当得力,课堂组织严密,教学有序有效,渐入佳景;师生良性互动,教学协调相长,明显可见,这已取得较好的教学效果:牢固双基,方法、能力得以训练、增强,情感、态度、价值观亦日渐累积良性影响,学生全面发展、成长,推进素质教育已初见端倪,渐成章法。此举虽在教育改革的长河中只是迈出的一小步,却是在推进素质教育方面实实在在迈出的一大步!

尽管“以学定教”课堂教学改革试点取得明显成效,但由于多方面原因的负面影响,农村学校学生中厌学、不学者众,“苦学”、“被迫学”者亦为数不少。显见,欲内涵发展、实现教育公平,提高教育教学质量,尚存在诸多困难。对此,首先须致力于引爆学生的精神原子弹,激活其可控热核反应,使其长期持续释放自身的巨大潜能;激发学生追求理想、信念、树立奋斗目标,从而自觉形成勤奋努力,追求上进的强大动力、激情和精神支柱。且理想信念德育教育,须融入一切教育教学活动中,用多种生动活泼的有效方式,持之以恒,常态化进行。

没有落后的差生,只有未到位的工作和未能有效正视,抵制消除来自各方面的消极影响。若将所有阻碍学生成长、影响其上进的消极因素统称为“魔鬼”,则对学生的励志教育、德育教育可否归纳为“释能驱魔”?前者为励志释能,树立正确的人生观、世界观、价值观,后者则为启发、帮助学生抵制、消除一切消极因素及其影响。

“励志教育德为先”,当前开展此项工作难度很大,但必须抓紧、持之以恒,切实抓好,收到实效。在新形势下,需审时度势,与时俱进,研究思考,拟定相应对策方式。此项工作试行要点为:1“以情动人”,循循善诱,激发学生共鸣;2晓之以理,以理服人;3由近及远,由实到虚;4由学生具体关切引导学生树立理想、信念、追求,以达志存高远;5由实际利益、个人,家庭前途,放眼报效国家,服务社会,服务人民的崇高境界。还需经生动的实例说明一普遍规律:想成功成材,不仅需学习成绩优异,还需具备良好的心理品质和道德修养,即全面发展,方能实现。因而,全面、全员、全方位,如何用多种方式持之以恒、行之有效的开展德育教育、励志教育,还需深入研究。

在“以学定教”的改革深化过程中,为突显学生主体地位,调动学生学习的主动性、积极性,还需注意诱导、激励学生的学习兴趣、求知欲,以及取得成长进步的荣誉感、成就感、并增强其责任感。

对教学目标,教学策略的建议:应努力强固双基,着重于方法、能力的培养、训练、积累、提高。此处方法含义有二:一是科学思维方式。如复习归纳、演绎推理,以多元思维思考题目可能的多种解法,从中优选出最佳解法的聚合思维,尤其是良好的逻辑思维方式等。以上均需紧密结合,并落实于学习方法的指导、点拨中:如课后复习,学生在勤奋学习、独立思考的基础上,如何经归纳分析总结——得出重点突出,直观清晰、简明扼要的知识导图(逻辑框图)。该图全面给出课程各部分、各单元间纵、横向的内在联系和逻辑关系,且一目了然。使学生能够深入理解,牢固掌握课程中的定理、公式、概念,且便于熟练应用。此举,是教会学生在学习过程中如何“抓重点”,即“厚书变薄书”(厚—→薄)的本领。到应用阶段:对学生如遇解题和考试,成年后则是解决工作中的各类实际问题,则采用相反过程(可逆过程):即“薄变厚”,先居高全面审视,抓纲张目,统揽把握全局——先分析解题(或解决某实际问题)需从哪几个方面入手(此可视为大步骤、阶段或论点),而后逐步逐项一一深入具体求解(对各论点以论据支持或证明,如论述、分析、计算等)。“以学定教”中的“前置”,即课前预习,是学法指导重点之二,学生课前需对下次新课的教学内容、难点(可能因人而异),与已学过内容的内在联系等,通过预习有全面了解和初步思考。“先思后学”,则课堂教学效果与未预习情况大相径庭。继后“学而再思”,经“思—学—思—行(练习)”循环过程,渐次深入、提高,加深印象,以牢固掌握双基,提升应用能力。其三,精讲多练,练习题应以典型引导。首先,精选练习题;按“分析思考——解题——总结归纳——讨论”方式循环,逐渐学会审题,分析,掌握解题规律;如公式、定理、概念的正确应用,各类型题目特征,求解方法、步骤,及其间联系与差别;某类型题目的可能解法及其最优解法。经上述方式反复循环,以逐渐达到并熟练掌握:所用公式、概念、定理准确,思路清晰全面,方法灵活正确,以收举一反三,触类旁通、事半功倍之效。此外,尚需注重培养学生拓展知识和推理能力。以达有效帮助学生成长、进步,有效提高教学效果、教学质量的目的。

所谓“能力”的提升,是指学生应用所学知识分析和解决实际问题的能力,并努力提升、凝练为智慧。这是人的一生所必需,且各学段都需具备和努力养成的智力素质。对学生而言,则主要表现为分析解答、计算问题的正确熟练程度和效果,直接影响教学质量。学习方法、能力的掌握、提高,是在教师的指导、点拨、帮助下,经过感悟、体验、积累,经长期训练才能养成,且建构形成学生认知结构和自身素质的一个牢固的重要组长部分。与此同时,对学生情感、态度、价值观的良性影响,感染则同步进行。

综上所述,按“以学定教”课堂教学改革,以理想、信念、德育、励志教育为先导,强调学生主体地位,主体意识、自主学习、自我调控,促进学生在德智体各方面,生动活泼,主动地发展成长。尤其在学业方面,牢固双基为基础,重方法,能力的提升和科学思维方式的训练、养成。学生的才干,内在涵养亦即道德水准均得以成长进步,这正是推进素质教育的体现和实践!这样的学生,其教学质量必有显著提高,应能经受任何考试,考核的检验,其考试、考核成绩亦应有显著提高!这正是推进素质教育的必然结果。如果认为因推进素质教育而影响提高教学质量,则在理论和实践上都是自相矛盾,无法自圆其说的。问题可能出在对什么是素质教育及如何正确开展素质教育的把握上。显见,在“以学定教”课堂教学改革中,如何全面推进素质教育,显著提高教学质量,是一项有重要意义的、光荣而艰巨的任务。任重道远,诸君共同努力,精心过程,必定有完美之成果!