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论“以学定教”课堂教学改革的八大关系

时间:2012/4/28  点击:1819

一、课改是基于创新机制的深层次根本性变革,决非对现有教学模式的局部或枝节性修修补补:

传统教学模式——老师采用讲授式(或填鸭式)教学,大段讲授,几乎占去全部课堂时间、空间。课堂上,老师讲、问、写(板书),学生则听、答、记,教师严重束缚学生思维,学生远离独立思考、分析、探究、质疑,方法、能力、创新思维、实践能力和社会责任感的养成、体验、培育则更无从谈起。简言之:学生始终处于被动、消积接受状态,机械训练,死记硬背的从属地位。即使教学水平再高的老师——讲课形象生动,深入浅出,学生的学习过程仍无法超越此种模式的禁锢和束缚。

课堂教学改革的目标,须从根本上调整教学关系,改变人材培养模式,引入创新机制,对教学领域进行实质性变革。使学生真正成为学习的主人,赋予学生学习的权利和责任,使学习过程成为学生的主动性,积极性、创造性培育,生长、发展,提升的过程*,使学生在课堂学习过程中,在教师的主导下,通过前置学习环节——独立思考,认真深入学习讲学稿,真正成为学习、课堂和知识的主人,通过“讲、评、练、思、论(讨论、争论、质疑)”方式,生动活泼展开和完成课堂教学——学习这一重要的中心任务。在教师指导下,启发、引导学生学思结合,知行统一,活跃思维,积极参与,合作探究,使课堂成为学生主动学习、学会学习的学堂。

二、是简单模仿,照抄照搬?或是针对国情校情实际,分析、借鉴、继承、创新、大破大立、勇于实践、推进改革?

课堂教学改革需大破大立、破字当头,立在其中。对传统教学模式的种种弊端,需彻底破除,大立基于创新机制的深层次根本性改革。这不是简单模仿,照抄照搬一些课改成功学校的形式、做法所能奏效的。例如:有盲目强行简单推行山东杜朗口学校经验,却未有实效的例子。显见:要求真务实建立创新机制,立足于变革才是课改的正确之道。因而既要认真学习、分析研究,借鉴课改成功学校的经验,更要认真分析校情:如教师、学生的实际情况,教育教学现状,成功与不足,找出差距,确定问题所在,从体制、机制入手,从实质上深刻变革原有教学模式着眼、大破大立,大胆谨慎,勇于推进改革,并注意总结分析,动态监控,实时调整。

例如:我校实施“以学定教”(即“导讲评”教学模式或“DJP”教学模式),课改已历时二年多,在对其分析总结的基础上,得出一重要的反映规律性的见解,并据以拟定出相应的调整措施,作为今后较长时间深入课改的重要工作,以求显著提高“以学定教”课改的成效。

此见解是“学生前置学习(即预习)的质量——即学习效果、深度范围,对学生在课堂上自主学习“讲、评、练、思、论”学习过程的参与面,思考与参与深度、学习成效及学生实际收获—学生发展成长,有直接、重要的影响,因而在今后的深入课改工作中,要着力牵好此一“牛鼻子”,认真抓好提高学生“前置学习”的学习质量和效果的相关工作。

三、“学生要成长、教师要发展”的“双翼腾飞”原理

课堂教学改革的深入并取得成效,必需依靠广大师生的共同努力。以坚持“学生要成长、教师要发展”这一重要理念为基础,这是学校工作的根本。一是坚持对学生开展德育、励志教育,激励学生对理想、信念的追求,积极主动学习,深度参与、勤奋努力、自主学习、自律自控;同时,坚持依靠广大教师,引导、激励其矢志献身教育事业的事业心,责任感,执着追求、完善提高、发展前进。此即为师生发展、前进的一翼。

另一“翼”是:教师在其教学设计、教学组织中,充分研究、分析学生学法及认知基础上,在各个教学环节,有效激励、引导学生的求知欲,探究兴趣,好奇心、上进心、释放学生的自我展示,表现欲,通过知行结合的各项实践活动,激发学生的兴趣爱好,探究心理和钻研精神。对教师、则需关注、发现、引导、培养对其所执教学科课程的兴趣爱好,甚至是痴迷,而孜孜不倦探索钻研的精神。此即为师生成长发展不可缺少的另一翼。

在本校课改实践中、多次为学生举办 “放飞理想、励志释能、成功成才”的理想、信念专题讲座;已开始,今后还将常态进行的,外教到校开展的英语辅导活动,每天5分钟英语练习,英语小广播,以及相应的竞赛活动,拟开设的数、理、化、生课外活动小组……等形式,均基于成长发展的双翼原理,激发学生内在的兴趣、爱好和积极性,促进学生发展成长。

四、教师的主导作用与学生主体地位的关系

在“以学定教,多学少教”的创新机制教学模式下,课堂已成为以学生学习为中心的“学堂”。实质上的深刻变革,使历史悠久的称呼“学堂”变得名符其实。学生则进而成为课堂的主人、知识的主人、学习的主体。在课堂学习为中心的过程中,学生充分彰显其主体地位,主动积极、自觉、自为深度参与,活跃思维,展现出全新的“自主合作学习型课堂”。教师在课堂上仅用部份时间作重点、难点的指导性讲解。课堂大部份时间和空间,由学生自主学习、深入思考、合作交流探究、讨论评议,进而内化并构建头脑中的认知结构。因而,学生不仅在学业成绩,诸如掌握理解知识技能、训练感悟方法、能力方面大有提升,且在思维的条理性、逻辑性、表达流畅、合作意识,乃至创新思维、知行结合、动手能力、责任感各方面历练感悟训练,因而逐步积累增强。“以学定教”课改,实质上就是全面推进素质教育,使学生得到可喜的发展成长和进步。

在“以学定教”课改中,教师的主导作用,不仅不会削弱,反而有更高、更严格的要求,且尤其要包括教师自身的学养和教学水平在内。

教师主导作用体现为:1、不断转化为学生的独立学习能力,教师的教是为了促进学生的学,此乃真正意义上的“启发式教学”,不断强化“多学少教”,而趋近“教是为了不教”的目标。有效提高、增强学生的学习能力、自学能力,以适应社会发展之需。2、教师在认真、深入分析研究学生学法和课程标准的基础上,写出利于学生自主学习、理解掌握知识技能、利于积极主动、深度参与课堂学习、应用、体验、内化的“讲学稿”(又称“导学案”)。教师恰当主导、引导学生在课堂学习过程中,积极主动、生动活泼、活跃思维、深入参与“讲、评、练、思、论”,训练感受、体验、积累方法能力、科学思维、表达阐述、合作意识、知行结合,以及讨论质疑、创新意识各方面的发展、提高。

有鉴于此,王泗学校在课改中,十分注重学法指导工作,如多项多次经教研专题会议研究,及多次为学生开设相关学法指导讲座,今后将坚持进一步深入,持续开展学法指导研究及实施工作。

五、独立思考与合作学习的关系

小组合作学习是“以学定教”课改中,课堂学习的一种有效的学习方式。让学生深入思考、深度参与,学会与人合作,有利于培养学生思维、表达、探究的能力和创新意识,系统深入理解、进而掌握双基,且提升智力、能力。小组合作学习需有恰当的方式,安排组织,注意学优生、中等生、学困生的实际情况,恰当安排和动态监控,发挥作用。促进各类学生发展成长进步,提高学习质量,注重实质,讲求实效。

培养学生的合作意识:以合作学习作为自觉行为,逐渐形成有效的学习习惯、学习方法。

对于复杂、综合性课程内容,宜采用小组合作学习方式;小组合作学习常采用形式有如:合作讨论学习、合作交流学习……开展合作学习学生需有充分准备——前置学习(预习),且按一定规则进行。

在合作学习的课堂上,师生、同学间皆为平等互动关系。教师鼓励学生谈见解、作评议、深入思考、质疑提问,陈述讨论。放手学生独立思考、自主学习,但不放任,相信学生深入钻研,又能及时恰当指导点拔,有效调控。

合作学习课堂上学生积极互动、主动参与,场面甚为热闹。是否会有学生随大流、下课时间一到,热闹过后,有人并无多少收获?因为,形式上的热热闹闹不能代替独立思考、勤奋学习!

透过现象看本质,从实质上来看:合作学习必须恰当、妥善地处理好独立思考、勤奋学习、深入钻研与合作学习的关系。

合作学习的基础——“自学阶段”,即“前置学习”阶段,学生需经教师对相关课程内容重点、难点的简明提示指导后,独立思考、集中精力认真学习、钻研课程内容,消化、吸收理解,并分析、解题、练习,写出合作学习笔记。这不仅是对双基的理解、初步掌握,且同时还对方法、能力,科学思维,乃至创新意识的感悟、培育、训练。

不仅如此,在整个合作学习过程中,学生学习过程的展开,进行——如发言、评议、表达、讨论、质疑、解题、阐述的基础仍赖于其独立思考!

因而,独立思考,勤奋学习,深入钻研是合作学习取得成效的基础和前提!且二者密切联系,相得益彰。

六、学生学法与教师教法间的关系

“教书育人”,理应包括指导、引导学生掌握正确的学习方法,增强自学能力。这既为提高学生的智力、能力,同时,亦为适应当前科技进步,知识技术更新换代加快,信息量剧增等社会发展的实际情况之需。

“以学定教”课改,创新机制的一项重要实践是“研学促教,以学定教”。其实质是:充分体现出——教是为了学,通过教,不断提升,增强学生的独立学习能力,使课堂由教师独占的“讲堂”变为学生主动积极、自主学习、深入参与、思维活跃、生动活泼的“学堂”;由“一言堂”变为“群言堂”。从而有效促进学生学业成绩(如知识技能)、方法能力、情感体验、价值取向、科学思维、表达质疑、合作意识,以及实践能力、责任感的全面发展成长。

加强学法指导研究,以提高完善教法,并注重加强对学生的学法指导,此为针对农村学校实际,提升其教育教学质量的重要工作和有效途径。因而,需深入学生学习和教师教学实际,认真调研分析,找准学生学习中的薄弱环节,对症处置。以有效提高学生学习效果,促进学生全面发展成长。

王泗学校在推进“以学定教”课改中,注重调研分析总结,实施动态监控调整。对课堂内学生学习过程发展不平衡情况分析得出:前置学习的质量、效果,对学生课堂学习行为和成效具有直接的因果关系和重大影响。为此正采取下列措施提高学生前置学习的质量、效果:

1、认真分析、研究学生学习行为、认知特点和规律,增强“教法”适应学生“学法”的针对性、有效性,提高“讲学稿”编写水平:

如物理课,某课时内容为应用双基分析、求解若干例题。讲学稿中应至少有一实例:针对较复杂问题,如何应用基本概念、思路清晰、条理层次清楚、分析解题,以启迪学生思维、训练增强解题能力。

2、对学生前置学习行为过程、质量效果,以及教师的指导、引导、管理,均应建立科学严密的常态化考核、管理办法。使预定目标能具体充分落实。

3、开展并坚持事先对“讲学稿”重点、难点的“五分钟简明提示指导”工作。

七、“以学定教“课改——全面推进素质教育与提高教学质量的关系

“以学定教”课改,强调学生在学习活动中的主体地位,作学习、知识的主人,自主、自律、自控积极学习。在德智体各方面,生动活泼、主动地发展成长。正如山东杜朗口中学的课改经验表明:学生动、课堂活、效果好,学生的成绩、能力大幅提升。强固双基,重方法、能力,科学思维方式的训练养成,学生的才干、道德水准亦得到熏陶感染,培养训练,成长进步。实质上,这正是全面推进素质教育的实践,这样的学生,其教学质量、学业成绩,必有显著提高。

八、课堂教学——学习为中心,与培养学生创新精神、实践能力和社会责任感的关系

“以学定教,多学少教”的课改,以其创新机制——深层次的根本性变革,调整教学关系和学习观的根本转变,使学生的创造性、主动性、独立性不断生成、发展,此为培养学生的创新精神,发展智力提供基础和保证。

在课程内容及课程设置方面,不能片面,过于看重数、理、化、英语等考试课程,亦需纠正课程内容繁、难、偏、旧的弊端。还需开设励志修身、体验感悟、实践探究的校本课程和地方课程,以及综合实践类课程,社会服务课程,这对学生形成社会责任感和实践能力有重要作用,是许多国家青少年成长阶段的必修课。

在布置习题作业方面,着重布置启发性、思考性作业,利于总结规律、得出方法、知行统一和能拓展视野、提升能力、引导探究的作业习题。

还应充分鼓励、开展各类课外活动:如数、理、化、生、书法、音乐、绘画、舞蹈小组等。以实践知行统一、理论联系实际、提升学习兴趣、钻研探究精神、增强审美观念、情趣;以及观察思考、归类、分析、合作交流、解决实际问题的能力。

应十分重视组织、安排学生参加社会实践活动,这对学生的全面发展成长、提升其社会责任感和道德良知是很有意义的。

综上所述:“以学定教”课堂教学改革实施中,学生的课堂学习活动和培养学生的创新精神,实践能力和社会责任感,有很强的一致性、相容性和互补性。

* 人民日报 《“深化课程教学改革”深度调研报告》